Наталья Тимофеевна Егорова,
вожатая ДСОЛ КД «Тимуровец»

Проблема создания и поддержания авторитета вожатого

     Вожатый и ребенок – две основные фигуры в лагере. Личности, чьи взаимоотношения в процессе отрядной работы и в свободное время оказывают непосредственное и решающее влияние на весь воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в лагере атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества. Опыт убеждает, что влияние вожатого на ребенка, его успешная педагогическая деятельность зависит от авторитета вожатого.

     Авторитет вожатого – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на ребенка. Авторитет вожатого – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений ребенка к педагогу. Отношения ребенка к авторитетному вожатому положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово.

     Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. В вожатской работе очень часто встречается проблема «неавторитетности», особенно у молодого вожатого. Это объясняется неопытностью, незнанием возрастных особенностей, недостаточной профессиональной компетентностью молодого вожатого.

     Специфические особенности и функции собственного вожатского авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности вожатого. У настоящего вожатого нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты своих действий. В противном случае вожатый неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть авторитета понимается в постоянном развитии вожатым в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

     Необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижение поставленной цели. Данная задача посильна любому вожатому. Таким образом, самовоспитание направлено на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет.

     Успех же педагогической деятельности, как и других видов труда, зависит не от второстепенных качеств личности, а от основных. Условно можно выделить два главных компонента вожатского авторитета. Это личностный и профессиональный компоненты. Рассмотрим их более подробно.

     Личностный компонент вожатского авторитета включает в себя следующие качества вожатого. Во-первых, это любовь к детям и к вожатской профессии. Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Вожатый же не только должен любить свою профессию, но и любить детей. Любовь к детям является важным условием формирования вожатского авторитета. Уважение и доверие к ребенку – важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета вожатого.

     Авторитетный вожатый не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не ссорится при ребятах с коллегами. Не вовлекает детей в группировки, направленные против других ребят. Не подрывает авторитет товарищей – вожатых, не отзывается пренебрежительно об их работе.

     Вожатый должен знать, чем живут и интересуются его дети. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к вожатому, то это говорит, что он ему доверяет, а значит, вожатый является для него авторитетным. Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения вожатого (умение владеть речью, мимикой и жестами, опрятность в форме и т.п.).

     Внешность вожатого и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание вожатым авторитета у детей. Дети ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих вожатых. Как правило, авторитетный вожатый всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и поведению других. Вместе с тем, у любимых вожатых дети не замечают и не желают замечать некоторых внешних недостатков. И, наоборот, у плохого вожатого, не пользующегося у них авторитетом, они подмечают все мелочи. Завоевать у детей авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу вожатый.

     Немаловажное значение для вожатого имеет его умение держать себя в отряде. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность вожатого являются положительными его качествами. Неуместная мимика, чрезмерная жестикуляция, хождение вожатого по холлу во время организационных моментов не нравится детям. Это рассеивает их внимание, они хуже воспринимают и усваивают информацию.

     Одним из положительных качеств авторитетных вожатых является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что дети подражают речи вожатого, становится понятным, почему работа вожатого над своей речью приобретает такое большое значение.

     Сила голоса вожатого тоже имеет большое значение. О значении выразительности речи в педагогической работе А.С. Макаренко сказал, что педагогом-мастером он сделается только тогда, когда научится говорить «иди сюда» с пятнадцатью – двадцатью оттенками.

     Педагогический оптимизм – необходимое качество хорошего вожатого. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.

     Вожатый должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил – убери, оскорбил – извинись. Не уговаривать, а категорически требовать. Требовательность вожатого проявляется во всем – в соблюдении правил поведения на территории лагеря, в выполнении детьми всех требований вожатых.

     Нельзя не остановиться на вопросе о «любимых» и «нелюбимых» детях. Существует точка зрения, что наличие у вожатого «любимчиков» в отряде снижает его авторитет, якобы к любимому ребенку вожатый относится снисходительно, не предъявляет строгих требований. Вожатому нельзя отказать в праве иметь любимых детей. «А раз любишь – ничего не прощай, требуй больше» – подчёркивает Макаренко.

     Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент вожатского авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия вожатого и ребенка и др. Способность вожатого в процессе организационной и творческой работы все видеть, все знать. По едва заметным признакам каждого ребенка или отряда в целом судить о настроении детей, о понимании или непонимании ими объяснения вожатого, о подготовленности их к мероприятию, о совершенном ребенком поступке также является профессионально-психологическим качеством хорошего вожатого.

     В воспитании у вожатого культуры наблюдения большое значение имеют знания общей и возрастной психологии, педагогики. Эти науки помогают разобраться в закономерностях процесса обучения и воспитания и создавать его организованно и целенаправленно. Знания в области указанных наук помогут вожатому правильно оценивать каждый поступок своих детей и научно-обоснованными методами изучать каждого ребенка и детский коллектив в целом.

     Вожатый должен знать индивидуальные особенности каждого ребенка, понимать психологию ребёнка, находить путь к сердцу своих детей и в этом видеть радость творческого педагогического труда.

     При разрешении воспитательных вопросов вожатый не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других вожатых. Проявлением творческих способностей вожатого в разрешении воспитательных вопросов и является педагогический такт.

     Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения вожатого во взаимоотношениях с детьми. Вожатый, не проявляющий во взаимоотношениях с детьми педагогического такта, не может пользоваться авторитетом.

     Авторитетные вожатые, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативны, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).

     Нужно заметить, что все рассмотренные качества вожатого личностного компонента (любовь к детям, к профессии; уважение и доверие к ребенку, общая культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедливость, терпение и т.д.) и профессионального компонента (профессиональные знания, педагогический такт, стили взаимодействия и т.д.) тесно взаимосвязаны.

     Чтобы выявить наиболее значимые для современных подростков личностные и профессиональные качества вожатого было проведено исследование среди подростков одного из старших отрядов, которое включало в себя анкетирование и методику незаконченных предложений.

     Используя методику «Продолжи предложение» мы получили следующие результаты. Предложение «Авторитетный вожатый – это…» имеет следующие варианты дополнения: «заводила, активист», «ответственный», «образованный», «уважаемый», «добрый», «влиятельный», «серьезный», «всеми любимый», «понимающий». Второе предложение «Главное, чтобы вожатый …» имело следующие продолжения: «понимал детей», «находчивый», «веселый», «улыбался», «справедливый», «понимающий», «мудрый», «любил и уважал детей», «был бы другом», «был бы добрым». Можно сделать вывод, что для подростков вожатый должен быть скорее другом и старшим товарищем. И давая определение вожатому, они указывают на такие его качества, как уважение, понимание и терпение. Третье предложение «Мне очень не нравится, когда вожатый…» имело следующие продолжения: «невесёлый, грустный, не в настроении», «кричит», «ругается, строжится, психует, злится» (70,8 % опрошенных). Из этих вариантов ответов видно, что такие качества, как теплота и забота, необходимы вожатому. Четвёртое предложение «Я хотел(а) бы, чтобы вожатый был…» имело следующие продолжения: «понимающий», «весёлый» (50 % опрошенных), «с нормальной психикой», «активный», «добрый, добрее», «мудрый», «как родной человек», «проще», «ребёнком».

     При проведении анкетирования ребятам предлагалось выбрать вариант, который они посчитали бы наиболее правильным или подходящим. При анализе анкетирования подростков были выявлены следующие результаты:

     1. По-моему, хуже всего, когда вожатый:
     А. Не скрывает, что некоторые дети ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними – 53,8 %;
     Б. Вызывает дух соперничества в коллективе – 19,2 %;
     В. Недостаточно знает, чем занять детей, с ним неинтересно – 26,9 %.

     2. По-моему, лучшим вожатым является тот, кто:
     А. Проявляет неподдельный интерес к детям и к каждому имеет свой подход – 42,3 %;
     Б. Вызывает интерес к делу и играм так, что дети с удовольствием откликаются – 19,2 %;
     В. Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать своё мнение – 42,3 %.

     3. Оказывает ли внешний вид вожатого влияние на твоё отношение к нему:
     А. Да – 53,8 %;
     Б. Нет – 30,7 %;
     В. Все равно – 19,2 %.

     4. Обращаюсь за советом к вожатому:
     А. Часто – 7,6 %;
     Б. Иногда – 57,6%;
     В. Никогда – 34,6 %.

     5. У вас случилась неприятность. Кому вы расскажите:
     А. Друзьям – 57,6 %;
     Б. Вожатому (кому именно?) – 19,2 %;
     В. Родителям – 26,9 %.

     6. Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете:
     А. Друзей – 26,9 %;
     Б. Вожатого (кого именно?) – 7,6 %;
     В. Родителей – 65,3 %.

     7. Кто может быть для вас примером в жизни:
     А. Вожатый – 38,4 %;
     Б. Друг (подруга) – 30,7 %;
     В. Литературный герой – 50 %.

     Таким образом, можно сделать вывод, что подростки относятся более избирательно к личности вожатого. Это связано с их возрастными психологическими особенностями. Они строго оценивают личность вожатого. Подростки не все могут рассказать вожатому. Они позволяют принимать вожатому ответственное решение в ситуации значимой для отряда в целом, и в условиях совместной коллективно-творческой деятельности. В личностных же ситуациях такое доверие авансируется в меньшей степени. Подросток, осознавая значимость своих знаний для будущего, более требовательно относится к вожатому и его знаниям в области профессии, а также умению правильно доносить информацию. Поэтому очень важным подростки считают также профессиональный компонент вожатского авторитета. И именно с него начинают оценивать вожатого, как личность.

     Перечисленные компоненты – обязательные составные части авторитета вожатого. Но для того, чтобы в сумме оказался желаемый результат, недостаточно просто механического их сложения. Каждый вожатый должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих детей и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.

Список использованной литературы

     1. Авторитет учительства. Первое сентября. – М., 1995.

     2. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Школьная Пресса, 2003.

     3. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. – Смоленск: Смоленское книжное издательство, 1961.