Александр Валерьевич Ивлев,
вожатый ДСОЛ КД «Тимуровец»

Сюжетно-ролевая игра как форма реализации программы «Слово» в старших отрядах

Воспитание детей в большинстве случаев сводится
к процессу обучения их тому, в какие игры они должны
играть. В этом и состоит культурное значение игры.
Эрик Берн

     Многим было не понятно, некоторые догадывались, единицы понимали, и только перед нами – вожатыми стояла задача не только рассказать и показать, но заинтересовать детей, приехавших в наш лагерь летом 2007 года, отличиями программы «Слово» от школьного урока русского языка.

     Изначально хотелось понять самим, что есть что. Спустя пару дней после начала смены, в голову стали приходить разные мысли по решению задач и просто весёлые названия, из которых в свою очередь рождались неплохие ролевые игры.

     «Вначале было слово» – каждое обсуждение игрового проекта начиналось именно с этой фразы. Казалось бы, трудно представить 14-16-летнего подростка, играющего в игры, особенно в ролевые игры, где надо на некоторое время перевоплотиться из обыкновенного городского человека в «русского богатыря», «бабу-ягу», «директора шпионского агентства», «кровожадного печенега» или просто в «фантастического героя вожатской фантазии». Но оказалось, что детям такое перевоплощение нравится, они включаются примерно на 90 % и в процессе игры додумывают такие вещи, о которых вожатый мог и не догадываться. Да и не только детям, нам – вожатым, было интересно наблюдать, как то, что мы задумали, рождалось в действии отряда, как ребята доходили до той сути, которую мы вкладывали в каждое задание и всю игру целиком.

     Почему сюжетно-ролевая игра является одной из эффективных форм реализации программы «Слово»? Здесь стоит вспомнить о возрастных особенностях подростков и отметить следующее:
     – самооценка мальчиков часто связана с их физической силой, у девушек – с внешней красотой;
     – у подростков существует ощущение себя неуклюжим, нескладным;
     – повышенная возбудимость, импульсивность;
     – боязнь быть не принятыми в референтную (значимую для подростка) группу;
     – независимое, критическое мышление;
     – ярко выражены интересы к профессионально-значимым знаниям;
     – стремление к построению взаимоотношений в социуме;
     – стремление выделиться, заявить о своей индивидуальности уживается с желанием быть в коллективе;
     – стремление к независимости от родителей, к самостоятельности;
     – поиск границ своей личности, самопознание.

     Разрабатывая игры для старших отрядов, мы принимали во внимание все возможные факторы, которые могли бы повлиять на результат игры: возрастные особенности, особенности характеров детей, интересы, увлечения ребят, их потребности.

     Совместная коллективно-творческая деятельность, игра предполагает эмоциональную насыщенность, интеллектуальную занятость, полноценное взаимодействие и межличностное общение между участниками.

     По моим наблюдениям, в игре особая роль принадлежит интриге. Интрига – это то, что подростков больше всего мотивирует к деятельности. Благодаря интриге ребята увлекались игрой, что является хорошим условием для воплощения задуманного.

     Всё началось с коллективно-творческого дела «О пропавшем СЛОВЕ». Проведя это дело, мы с напарницами увидели неподдельный интерес на лицах детей. Они прибегали за каждым следующим заданием всё с большим энтузиазмом. Выполнив его, ребята бежали за следующим, и трудно было поверить, что этим подросткам по 15 лет. Суть дела заключалось в поиске пропавшего слова. Отряд распределился на детективные агентства, которые начали свое расследование, с каждым заданием получая подсказку, синоним потерянному слову, и ситуацию. Задания были направлены не только на образование и познание нового в профессии детективов, но и на глубокое погружение детей в тему русского языка.

     С первой смены мы ввели новый для нас термин – «отыгрыш». Этот термин означал возможность отыгрывать каждую игру от начала до конца, не просто объясняя правила игры, а разыгрывать целую сценку и даже больше. И все это ради того, чтобы детям было интересно начинать и заканчивать игру, вот что было нашим девизом. Если задуматься, это совсем не трудно – принять игровой образ и поиграть вместе с ребятами.

     В ролевых играх подросткам можно и нужно раздавать игровые роли, и они должны прожить эту роль в соответствии с ситуациями.

     Следующая ролевая игра, которая заставила отряд прочувствовать времена противостояния между русскими князьями и печенегами называлась «Битва у стен Русских и границ печенежских». Дело построено на обычаях, традициях, культуре и быте этих народов. Отряд был распределен на две половины – два народа. Внутри этих народов были распределены роли в соответствии с историческими реалиями того времени. Вожатые курировали народы от имени богов. И на боевом холме жители встречались для состязаний в разных науках и умениях, которые проводил хранитель времени, третий вожатый. По истечении времени состязания победивший народ получал тотем и уходил на место своего стана. Данное дело было направлено не только на взаимодействие ребят внутри своей команды (народа), но и на снижение агрессии по отношению к другому народу. Подводя итоги игры, участники сделали вывод, что даже если народы чем-то и отличаются, то лишь обычаями, обрядами, цветом кожи и формой лица.

     По нашему мнению, реализация программы «Слово» через сюжетно-ролевые игры на наших отрядах за три смены удалась. Это было видно по тому, как изменилось отношение ребят к людям, природе, языку, свободе, друзьям, сверстникам, противоположному полу, изменилась речь и манера поведения. Говорят, что трудно работать без отдачи, но всякая отдача зависит от работы вожатого. Вожатый – профессия-птица, но парить по ветру детства легче, когда дети доверяют тебе самое сокровенное и стремятся к познанию нового, а главное – стремятся к познанию прошлого опыта наших предков.