Алена Абашкина, ученица МОУ СОШ № 207 Калининского района, обучающаяся ДТД УМ «Юниор», член РМДОО «Аквилон», ГМДООН «Созвездие Лидер», победитель Всероссийской конференции «Национальное достояние России» Научный руководитель: Абашкина Ирина Викторовна

     Говоря о социализации подрастающего поколения, нельзя не учитывать важность воспитания в духе толерантности.

     Толерантность – уважение, принятие, правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Воспитание в духе толерантности начинается с разъяснения подросткам того, в чем заключаются их права и свобода. Чтобы обеспечить осуществление этих прав и укрепить стремление к защите прав, следует обратить на этот вопрос особое внимание. Не следует забывать о «Конвенции о правах ребенка» (1995 г.), основном документе, определяющем права ребенка. Любой представитель детской общественной организации, нарушая принцип толерантности должен понимать, что несет не только моральную, но и юридическую ответственность за свои действия.

     Очень важно установить так называемый «диалог культур». Большое значение будут иметь мероприятия и КТД, направленные на знакомство детей с различными национальными культурами и религиозными особенностями.

     Важно научить ребенка быть эмпатичным, помочь разобраться в многоликом многонациональном историко-культурном опыте российского народа. При вхождении в новый социум ребенку очень важно научиться безоценочному отношению к окружающим, восприятию их такими, какие они есть.

     Какие конкретные шаги необходимо предпринять педагогам, чтобы воспитать толерантную личность в условиях детской общественной организации? Как эффективно организовать воспитательную деятельность?

     Воспитательная деятельность руководителя – это деятельность, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

     Предлагаемое ниже описание методики воспитания толерантности у подростков дает представление о необходимых педагогических условиях развития этого личностного качества, о взаимосвязи этих условий и порядке их реализации в воспитательной практике. Оно призвано в общих чертах ответить на вопрос о системе необходимых действий педагога, воспитывающего в подростке толерантность.

     1. Исходным основным условием развития толерантности у подростков является организация их встреч с иными культурами в специально подготовленной среде. Таким образом, педагог как бы «перемещает» контакты подростка с другой культурой из стихийной социальной среды в некое ограниченное педагогическими рамками пространство, внутри которого можно произвольно и целенаправленно создавать необходимые условия для успешного в плане воспитания протекания этих встреч: выбирать собеседника и предмет взаимодействия; регулировать их продолжительность и интенсивность; организовывать специальную работу – дисрефлексию.
     Организовать встречи членов детских организаций с иными культурами можно двумя различными, относительно самостоятельными, но взаимодополняющими путями.
     А. Плодотворным будет использование ситуаций непосредственных встреч с представителями иных культур.
     Б. Встречи подростков с иными культурами могут быть смоделированы педагогом в специальных игровых ситуациях.
     2. Вторым основным условием формирования толерантности у подростков является проблематизация отношения подростка к представителям иных культур. Проблематизация (ее мы рассматриваем, основываясь на определении Р.Г. Каменского) – это искусственно создаваемая для подростков проблемная ситуация, направленная на выявление возможных противоречий в их отношении к иным культурам, позволяющая им обнаружить и преодолеть собственные стереотипы, предрассудки, которые ранее, быть может, и не осознавались ими. Цель проблематизации – вызвать сомнение в очевидном. Дело в том, что часто подростками высказываются кажущиеся им вполне безобидными мнения, которые могут носить дискриминационный характер, даются оценки или характеристики иным людям, которые могут оказаться унизительными и оскорбительными для них. Сложность самостоятельного обнаружения подростками подобных нравственных проблем связана с тем, что ситуации, оцениваемые культурным меньшинством как социально несправедливые, многими подростками, которые представляют доминирующую культуру, оцениваются как вполне нормальные и само собой разумеющиеся.
     3. Третье основное условие – организация проблемных дискуссий. Речь здесь уже идет не об игровом диалоге ролей, а о межличностном общении по той или иной проблеме поликультурного общества. Оно позволяет подростку соотнести собственное отношение к иным культурам со взглядами и мнениями сверстников. Иногда – способствует коррекции этих отношений, так как мнение сверстников, очень весомое для детей подросткового возраста, может стать источником изменения их собственных взглядов.
     4. Четвертое основное условие – организация процесса рефлексии подростками своего отношении к представителям иных культур. Формирующаяся в проблемных дискуссиях со сверстниками, в организуемых руководителем организации и самими членами проблематизирующих ситуациях, в межкультурных диалогах позиция подростка в отношении представителей иных культур должна быть осмыслена им. Рефлексия позволяет подростку оформить свою собственную позицию в сфере межкультурных отношений. А это в свою очередь открывает перед ним перспективу сделать эту позицию предметом осознанного и целенаправленного преобразования, то есть заняться самовоспитанием.
     5. Дополнительным условием формирования толерантности у подростков является оказание помощи членам детских организаций в овладении ими умениями критически мыслить, вести диалог, анализировать свою и чужие точки зрения. Это позволит подростку научиться оценивать обоснованность и достоверность тех или иных суждений, договариваться и находить компромиссные решения, преодолеть боязнь того, что его точка зрения не совпадает с мнением сверстников или педагога. Это позволит ему быть активным участником во встречах с иными культурами, разрешении проблемных ситуаций, дискуссиях, рефлексии. Ведь информационно-операционная бедность личности затрудняет формирование ценностной системы человека.

     Детская общественная организация должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых установок личности. Одной из целей является формирование коммуникабельности и толерантности.

     Важнейшие задачи воспитания – формирование правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.

     Толерантность (в переводе с лат. – терпение):
     – устойчивость к неопределенности, к стрессу, к конфликту, к поведенческим отклонениям;
     – восприятие самого себя как личности, открытость опыту «Значимого Другого» как условие развития целостной личности – «Возлюби ближнего как самого себя»;
     – этническая устойчивость (культурная идентификация);
     – социальная норма совместной жизни людей и групп с разными ценностными ориентациями;
     – уникальный эволюционный механизм сосуществования больших и малых групп, обладающих различными возможностями развития.

     Организация социально-педагогических условий формирования установок толерантного сознания членов детской общественной организации может быть представлено схемой:

     Все воспитательное пространство детской организации можно условно разделить на зоны, центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество.

     Критерии толерантности:
     – равноправие, равные возможности;
     – взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательное и терпимое отношение к различным группам;
     – сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств;
     – охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей;
     – возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;
     – свобода вероисповедания;
     – сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
     – позитивная лексика.

Модель выпускника детской общественной организации

     Выпускник – личность, владеющая механизмом социокультурной, художественно-эстетической деятельности и ценностей.

     Выпускник – это личность, реализовавшая свой целевой выбор:
     – в области деятельности или знания,
     – в уровне освоения,
     – в мотивах (степень готовности к деятельности, развитость интересов),
     – в ценностных ориентациях (глубина, иерархия устремлений, выраженная в поведении),
     – посредством приобретения собственного опыта культур ной деятельности.

     Он должен:
     – быть творческим – по-новому смотреть на привычные вещи и ценить инновационность;
     – самоопределяться, беря на себя ответственность за свое образование;
     – решать проблемы, выбирая и используя различные способы и стратегии решения;
     – быть уверенным в своих возможностях и иметь адекватную самооценку;
     – быть толерантным: эмпатийно, жизненно относиться к многообразию жизни.

     Выработанные у выпускников в процессе воспитания ценности должны выражаться в следующем:
     – гуманизме и заботе обо всем живом вокруг;
     – чувстве благополучия, основанном на том, каков он, нежели на том, что он делает;
     – уровне грамотности, достаточном для коммуникаций и принятия решений в критические моменты жизни;
     – способности к межличностному взаимодействию как истинно человеческому умению, обеспечивающему коммуникацию, разрешение конфликтов и эмпатию.

     Механизм реализации:
     – практическое целеполагание — жизненный мотив;
     – реализация права членов организации на свободный выбор взглядов и убеждений – открытость миру;
     – укоренение личности в культурной традиции;
     – ведение альбома (для учащихся 7-9 классов).

Модель педагога

     Педагог – это творческая личность, креативность которой постоянно возрастает. По словам С.Л. Братченко, способности педагога – это сочетание пяти искусств: искусства уважения, понимания, помощи и поддержки, искусства договора, искусства быть собой.

     Психологические характеристики педагога:
     – эмпатия как способность сочувствия, понимания состояния воспитанников;
     – принятие (К. Роджер) ребенка таким, какой он есть;
     – конгруэнтность – соответствие позиции воспитанников, искренность и открытость им;
     – креативность – это не только способность к творчеству, но и быстрые реакции в нестандартных ситуациях, своего рода артистизм, способность увлекать, реагировать с юмором;
     – суггестивность – способность воздействовать на эмоциональную сферу воспитанников, создавать благоприятную атмосферу, доброжелательный микроклимат;
     – терпимость, толерантность, принятие права на несовпадающее с позицией педагога собственное мнение, права на ошибку;
     – способность к рефлексии – как самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе общения, так и помощь воспитанникам в осмыслении того, что с ним происходит.

     Для более успешного проведения занятий в детских общественных организациях по воспитанию толерантности можно предложить вести разработанный нами альбом (смотри приложение).

План
занятий по воспитанию толерантности в РМДОО «Аквилон»

     Цель этих занятий – научить членов организации жить со сверстниками и окружающими людьми без лишних ссор и конфликтов, быть тактичными и общительными.

     Занятия по воспитанию умения жить вместе условно делятся на три неравных блока: Я, ТЫ и МЫ.

     В первом блоке члены РМДОО получают возможность понять самого себя: вглядеться в свой внешний облик, задуматься о собственном характере и поведении, осознать свою значимость для окружающих и т.д.

     Занятия второго блока приводят членов организации к целому ряду открытий, смысл которых, выраженный другими словами, можно обозначить следующим образом:
     – всякий человек, в том числе незнакомый, чужой, для кого-то свой, ТЫ;
     – всякий человек при этом для себя является личностью, т.е. Я;
     – ТЫ и Я взаимосвязаны и взаимозависимы;
     – в душевном и духовном смысле личное богатство человека обусловлено тем, сколько людей воспринимают его личное Я как близкое им, родное для них ТЫ;
     – стать значимым ТЫ для других непростое дело, требующее значительных осознанных усилий.

     На занятиях третьего блока член РМДОО исследует те группы людей, в которые он сам непосредственно включен, которые для него наиболее значимы: свою семью и свою организацию. Он приходит к мысли, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, где МЫ не подавляет ТЫ и Я; где Я добровольно ограничивает себя ради ТЫ и МЫ; где люди умеют избегать конфликтов, договариваясь между собой.

     В результате освоения названных блоков возникает соглашение о правилах совместной жизни в организации «Мы договорились, что…». Его создание и принятие становится содержательной точкой и эмоциональной вершиной всей работы, опорой всего воспитательного процесса в будущем. При этом важно, чтобы, помимо специальных занятий, педагог постоянно склонял детей к взаимопониманию, в любой сложной коллизии школьной жизни вызывал у них потребность договариваться.

     Предлагаемая логика занятий ведет члена детской организации от познания себя как индивидуальности к познанию некоторых законов общественной жизни через понимание значимости другого и признание его прав на доброе и справедливое к себе отношение, через сочувствие другому.

     1. Учимся жить вместе
     Цель – заинтересовать членов организации внеурочными занятиями.
     Каждый имеет цветные карандаши, фломастеры, 7 цветных кружочков (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный).

     2. Кто я
     Цель – подтолкнуть процесс осознания ребенком своих социальных ролей.
     Каждый имеет лист тонкой бумаги, цветные карандаши, кружочки для цветописи, ножницы, толковый словарь).

     3. Как я выгляжу
     Цель – осознание своей индивидуальности, своей внешней непохожести на других людей.
     Каждый имеет цветные карандаши, кружочки для цветописи, ножницы, зеркало.

     4. Расскажу о себе
     Цель – осознание своей индивидуальности, своей непохожести на других людей с первых дней жизни.
     Каждый имеет: цветные карандаши, кружочки для цветописи, ножницы.

     5. Мое поведение
     Цель: понять свой характер.
     Каждый имеет: кружочки для цветописи, ножницы.

     6. Чем я богат
     Цель – осознать свой характер и его значимость для других людей.
     Каждый имеет: цветные карандаши, кружочки для цветописи, ножницы.

     7. Мои чувства
     Цель – знакомство с различными чувствами человека, органами чувств, развитие эмпатии.
     Каждый имеет: цветные карандаши, кружочки для цветописи, ножницы, клей.

     8. Мое настроение
     Цель – научить детей с пониманием относиться к эмоциональному миру человека.
     Каждый имеет: кружочки для цветописи, ножницы, клей.

     9. Другой человек
     Цель – обобщение представлений о своем Я, поддержка положительной установки на другого человека.
     Каждый имеет: кружочки для цветописи, ножницы, клей, толковый словарик пластилин, цветные карандаши.

     10. ТЫ – это Я
     Цель – осознать взаимную связь людей.
     Каждый имеет: кружочки для цветопиоси, цветные карандаши.

     11. Настроение другого человека
     Цель – развитие эмпатии, укрепление гуманистической направленности детей.
     Каждый имеет: кружочки для цветописи, ножницы, клей, цветные карандаши.

     12. Моя мама
     Цель – развитие потребности и навыка обращать внимание на настроение и состояние близких.
     Каждый имеет: кружочки для цветописи, ножницы, клей, цветные карандаши.

     13. Наша семья (2 занятия)
     Цель – осознать, что семья – это люди, связанные МЫ-чувством и ответственностью друг за друга.
     Каждый имеет: кружочки для цветописи (больше, чем обычно), ножницы, клей, цветные карандаши.

     14. Наша организация
     Цель – укрепить МЫ-чувство в организации.

     15. Мы договариваемся (2 занятия)
     Цель – подкрепить стремление договариваться, выработать соглашение организации «Мы договорились, что...».
     Каждый имеет: кружочки для цветописи, ножницы, клей, цветные карандаши.

     16. Я – ТЫ – МЫ
     Цель – закрепление основных идей курса: Я – индивидуальность, ТЫ – это Я (все люди взаимосвязаны и взаимозависимы, мое Я тем богаче, чем больше тепла идет от меня к другим людям).

Список литературы

     1. Бабочкин П.И. Состояние современного воспитания глазами обучающихся (результаты социологического исследования)// Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы)/ Под общей редакцией И.А. Зимней. – М., 2001.
     2. Корчак Я. Как любить ребенка. – Калининград, 2000.
     3. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. Философия, наука, цивилизация. – М., 1999.
     4. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. – М., 1997.
     5. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. – М., 1994.
     6. Попов Н.Н. Научно-методическое пособие «Учимся толерантности». Новосибирск, НИПКиПРО, 2004.


     Приложение. Материалы для проведения занятий в детских общественных организациях по воспитанию толерантности. [3,69 МБ]