Ирина Геннадьевна Матвеева,
учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 199 Октябрьского района
г. Новосибирска

Основные направления работы с родителями в системе работы учителя-логопеда в общеобразовательной школе

Логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся, обусловленной имеющимися у них отклонениями в развитии речи. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний. Систему работы учителя-логопеда в общеобразовательной школе можно представить следующим образом:

В настоящее время в России увеличилось количество детей, имеющих проблемы в психическом развитии и, в частности, в развитии речи. Этому способствуют такие факторы, как:

– массовое сокращение сети дошкольных образовательных учреждений в недавнем прошлом, а ныне – нехватка мест в детских садах;

– перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации;

– злоупотребление фармацевтическими препаратами;

– массовая алкоголизация и наркотизация населения;

– некачественное питание;

– отягощенная наследственная патология беременности и родов;

– анемия и неврозы у родителей.

Таким образом, более половины учащихся в начальной школе нуждаются в специализированной помощи психолого-логопедического характера. Занятость родителей, их некомпетентность, а также беспечность в вопросах воспитания детей являются препятствием для формирования мотивации к логопедическим и коррекционно-развивающим занятиям не только у детей, но и у их родителей. Необходима совместная работа логопеда и родителей по устранению логопедических нарушений. Практика показывает, что большинство родителей не знает, чем занимается логопед на своих занятиях. Некоторые родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на логопедический пункт. Чтобы избежать конфликтов, родителей следует с первой встречи готовить к сотрудничеству. Для этого родители присутствуют при логопедическом обследовании детей, отвечают на вопросы анамнеза (раннее физическое и речевое развитие, наличие нервно-психических заболеваний, посещение детского сада и занятий с логопедом и т.д.), знакомятся с результатами обследования, сразу получают рекомендации по развитию речи детей в домашних условиях. В моём кабинете оформлен стенд, где есть полезная информация для родителей:

– адреса детских психоневрологических центров,

– памятка для родителей «Кто является экспертами?»,

– список специальной коррекционной литературы для родителей.

В течение учебного года принимаю активное участие в родительских собраниях, семинарах, на которых знакомлю родителей с видами речевых нарушений, формами их проявления, приёмами правильного речевого воспитания в семье, доступными методами коррекции, организацией логопедических занятий, провожу анкетирование с целью выявления запросов родителей и учёта индивидуальных особенностей.

При консультировании родителей логопеду важно знать позицию родителей и в связи с этим правильно предложить свою помощь. Ниже приведенная таблица является условной классификацией, но может быть полезной в общении с родителями.

Таблица

Позиция специалиста при различных типах родительского отношения к проблемам ребёнка

Анализируя свою работу, постоянно возникающие вопросы, считаю необходимым и в дальнейшем продолжать тесное сотрудничество с родителями. Ведь родитель, знающий и понимающий возможности ребёнка, его трудности и проблемы, никогда не навредит ему, а окажет всю возможную помощь в коррекционном процессе.

Литература

     1. Бейлинсон Л.С. Профессиональная речь логопеда. – М.:Творческий центр, 2005.
     2. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003.
     3. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. – Ростов н/Дону: Феникс, 2005.
     4. Нахимовский А.И., Шишков В.В. Практическая психотерапия. – Спб: Питер, 2001.
     5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.