Ведущая рубрики – Елена Валерьевна Тараненко, директор музея истории таможенной службы Сибири Сибирского таможенного управления, куратор музейно-выставочной деятельности в таможенных органах Сибирского федерального округа, методист музея истории развития образования в г. Новосибирске и Новосибирской области, руководитель высшей квалификационной категории, соискатель кафедры педагогики НИПКиПРО

Потенциал взаимодействия и взаимопроникновения информационного и музейно-выставочного пространств образовательного учреждения

     Прежде чем рассматривать проблему взаимодействия этих двух составляющих, считаем необходимым пояснить, что иметься в виду под понятиями музейно-выставочное и образовательное пространства.

     Музейное пространство образовательного учреждения – это совокупность всех музейных средств, методов и форм работы с коллективом учащихся, педагогическим коллективом, родительской общественностью: музей и его фонды, музейные выставки, вся культурно-образовательная деятельность музея в школе (классные часы, лектории, беседы и пр.), поисково-собирательская и научно-исследовательская деятельность в условиях музея.

     Информационное пространство образовательного учреждения – это совокупность всех его информационных ресурсов. Цель этого информационного пространства, как и всех информационных ресурсов: СМИ, интернет-технологий – сбор информации, анализ её, донесение этой информации либо аналитических выводов до определённой группы населения. Говоря отдельно о таком явлении как информационное пространство образовательного учреждения, нужно отметить, что задача школьных СМИ – наиболее максимально осветить для аудитории все стороны жизни. Но для начала необходимо, чтобы у школьного СМИ была аудитория и для того, чтобы эта аудитория появилась, чтобы информация дошла слушателей, зрителей, необходимо чтобы это СМИ читали, смотрели, изучали. Иначе само существование СМИ теряет смысл. Большое значение в этом отношении имеет разнообразие способов подачи материалов, многообразие проблематики и тем, новизна материала. Безусловно, очень важно, особенно, что касается школьных СМИ, чтобы авторами являлись дети. Так как в силу психолого-педагогических возрастных особенностей сверстникам интересней читать то, что пишут их сверстники. Но с другой стороны, нужно помнить, что в каждой школе есть педагоги, пользующиеся безусловным авторитетом среди школьников и их участие в СМИ – это еще одна из составляющих успешности такового.

     К сожалению, в формировании и развитии информационного пространства практически не задействован или задействован недостаточно как потенциал музея образовательного учреждения, который по сути является центром музееведческих, музейно-педагогических исследований образовательного учреждения, так и музеев г. Новосибирска. Хотя при профессиональном и грамотном подходе потенциал практически неограничен. Именно при взаимодействии с музейным пространством могут реализоваться необходимые составляющие для успешности информационного пространства, для успешности школьных СМИ.

     В музее неограниченное количество новых тем, проблем, нуждающихся в освещении, интересных и нужных для читателя либо зрителя. Это и итог и публикация исследовательской работы ученика (или педагога, или представителя общественности), проведенной в архивах музея, вид публикации музейных коллекций и предметов, публикация о музейной жизни и событиях.

     Именно при взаимодействии с музейным пространством применимы и уместны и все способы подачи материалов: печатный, электронный, видеоряд; и практически все формы публикаций:
     – статья (публицистическая, научно-исследовательская, из опыта работы и т.д.);
     – очерк об истории какого-либо экспоната, либо очерк о личности, вошедшей в историю образовательного учреждения (или как участник музейной деятельности, или как участник истории развития образовательного учреждения, очерк о посещение какого-либо музея города или области и т.д.);
     – интервью (члена Совета музея, ветерана педагогического труда или Великой Отечественной войны, члена актива музея и т.д.);
     – репортаж с места событий;
     – музейная фотовыставка;
     – заочная экскурсия;
     – заметка (из музейной жизни и пр.).

     В заключение хочется обратить внимание и на то, что работы молодых журналистов в условиях музея автоматически предполагают решение и ещё одной задачи – латентное, скрытое патриотическое воспитание подрастающего поколения, формирование и развитие чувства патриотизма и к школе, и к своей малой Родине, и к Отечеству. Что в свою очередь является инновационной формой реализации Государственной программы воспитания граждан РФ. Причём в данном случае субъектами процесса воспитания являются как сами журналисты (в процессе подготовки материала), так и читатели, зрители, то есть все категории населения, являющиеся аудиторией средства массовой информации образовательного учреждения.